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Licence:Usage Personnel Seulement
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Envoyez tous les compléments possibles à M. Tozzi, 2 rue de Navarre Narbonne. E-mail : michetozzi aol. Arriver à se maîtriser. Ne pas se sentir propriétaire de ses idées. Savoir écouter les autres. Mais aussi êtrecohérent, savoir se mettre en question etc.

Quelle utilisation du contre-exemple? Comment prendre en compte les dimensions affective et sociale, et pas seulement cognitive? Comment réguler les conflits socio-affectifs? Comment provoquer des conflits socio-cognitifs? Comment être à la fois rigoureux et convivial dans la discussion philosophique DP? Comment écouter attentivement unélève pour le comprendre, lui laisser le temps de formuler sa pensée, et gérer en même temps le groupe qui peut se dissiper?

Comment articuler discussion avec un seul et discussion collective? Quand deux élèves discutent, comment recentrer le " dualogue " sur du dialogue collectif? Comment gérer en même temps surcharge cognitive la discipline dans le groupe, les tours de parole, la compréhension de ce que disent les élèves, la reformulation et la progression du débat?

Comment distribuer la parole quand beaucoup la demandent en même temps? Peut-on apprendre à philosopher en discutant? Comment se construit une pensée individuelle dans une discussion collective? Ou peut-il se construire une pensée collective?

La notion depensée philosophique de groupe a-t-elle un sens? Et comment les faire passer du je individuel au je universel? Y a-t-il une philosophie pour enfants, pouradolescents, pour adultes?

Avec les philosophes? La philosophie doit-elle être spécifique ou transversale? Si oui comment? Comment identifier dans les questions des enfants celle qui sont philosophiques? Comment entendre leurs questions philosophiquement? Comment leur faire formuler des questions philosophiques? Quelles compétences développe la DP chez les élèves? De type disciplinaire ex : en français, langue, communication , transversales?

Quels types de savoir, savoir-faire, savoir-être? La DP est-elle une pratique révolutionnaire? Dérange t-elle? Quel est le statut du maître pendant la DP? Change t-il son rôle scolaire habituel? Si oui en quoi? Est-il perçu différemment par les enfants? Quels effets produits? Quelles sont les compétences nécessaires au maître pour animer une DP? Faut-il noter les élèves pendant une DP?

Pourquoi les DP plaisent-elles généralement tant aux enfants ex : nouveauté, liberté,problèmes existentiels …? Les DP font-elles réellement évoluer les positions des enfants à court, moyen, long terme?

A quoi servent-elles? Comment réinvestir les pratiques démocratiques de la classe coopérative Freinet, pédagogie institutionnelle , et du " conseil " sur le fonctionnement de la classe, dans des discussions surun contenu, des problèmes philosophiques? Comment dans une DP gérer des âges et niveaux différents? Peut-on différencier dans une DP? Comment articuler les premiers? Quelle adaptation interculturelle aux réalités française, belge, québécoise par exemple?

Au niveau du vocabulaire, des situations etc? Si les exercices sont trop à base de logique, répétitifs etc. Que penser des exercices? Comment les choisir? Les utiliser? Combien de temps? En rond, carré, en U? Dans la même classe ou uneautre ex : polyvalente? Les enfants sont-ils derrière des tables, ou assis sans rien devant, sur une chaise ou par terre, avec ou sans stylo?

Doit-il y avoir une ritualisation? Intérêt ou pas? Qui anime? Le prof, un élève, desélèves? Si oui sur quelle base? Quelles fonctions et dans quels buts? Quelles règles defonctionnement du débat démocratique, philosophique? Imposées, proposées, coélaborées? Rappelées au début chaque fois, écrites, affichées? Qui est gardien des règles Le prof, un élève, le groupe? Quelles règles pour donner la parole? A-t-on un jocker si on est interpelé, le droit de se taire?

Qui donne la parole et comment? Faut-il ou pas un bâton de parole Objet symbolique qui donne le droit de parler? Faut-il ou pas un micro voix amplifiée, traces …? Si micro, qui le tient, le donne? Où est-il : au milieu du cercle, à côté du prof? A sa place, se déplace? Prendre la classe entière, un responsable du silence, des élèves qui ne parlent pas mais ont une fonction ex secrétaire?

En coupant la classe en deux autre partie avec collègue, aide-éducateur? Si oui sur quels critères ordre alphabétique, sociogramme, cours multiples, cycles dans classe unique …? Comment gérer lesapartés? Ont-ils une fonction pour les élèves dans un débat?

Faut-il les pourchasser systématiquement? Les utiliser, parfois les institutionnaliser? Ou rester en retrait : ne pas du tout intervenir, ou se contenter de gérer ledébat répartition de la parole et régulation socio-affective?

Faut-il une progression dans le débat, ou laisser dériver? Faut-il recentrer? A-t-on prévu différentes phases ex conceptualiser puis argumenter. Faut-il préparer un débat prof-élèves? Faut-il des synthèses, partielles, finales? Quelle serait leur fonction? Toute synthèse est-elle réduction, fermeture, ou engrangement?

Comment la concevoir, la structurer? Quelle longueur? Doit-elle faire trace? Qui la fait? Si oui pourquoi? Et comment? Utilise-t-on le tableau? Des synthèses dictées?

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